Makalah Rngkasan Ringsum kuliah Definisi, Sejarah, Cakupan Serta Metode Psikologi Pendidikan

Nama               :  Dika Ayu Rahmawati

Kelompok       : 08

Definisi, Sejarah, Cakupan Serta Metode Psikologi Pendidikan

A.    Definisi psikologi, pendidikan dan psikologi pendidikan

Psikologi berasal dari kata bahasa inggris psychology, sedangkan kata psychology merupakan dua akar kata yang berasal dari bahasa Yunani yaitu psiche yang berarti jiwa dan logos yang berarti ilmu.

Chaplin (1992) yang dikutip oleh Muhibbin Syah (2010: 9) menyatakan bahwa psikologi adalah ilmu pengetahuan mengenai perilaku manuai dan hewan, juga penyelidikan tehadap organisme dalam segala ragam dan kerumitannya ketika mereaksi arus dan perubahan alam sekitar dan peristiwa-peristiwa kemasyarakatan yang mengubah lingkungan.

Sedangkan Poerbakawja dan harahap (1981) dalam Ensiklopedia Pendidikan yang kikutip oleh Muhibbin Syah (2010: 9) membatasi arti psikologi sebagai “cabang pengetahuan yang mengadakan penyelidikan atas gejala-gejala dan kegiatan jiwa.

Ngalim Purwanto (1990: 9) menyatakan bahwa psikologi pendidikan adalah cabang dari psikologi yang dalam penguraian dan penelitiannya lebih menekankan pada masalah pertumbuhan dan perkembangan anak, baik fisik maupun mental, yang sangat erat hubungannya dengan masalah pendidikan terutama yang mempengaruhi proses dan hasil belajar.

Menurut Linggren sebagai mana dikutip Surya (1982) manfaat psikologi pendidikan adalah untuk membantu para guru dan paran calon guru dalam mengembangkan pemahaman yang lebih baik mengenai pendidikan dan prosesnya.

Sementara itu, Chaplin (1972) mengemukakan bahwa manfaat psikologi pendidikan adalah untuk memecahkan masalah-masalah yang terdapat dalam dunia pendidikan dengan cara menggunakan metode-metode yang disusun secara rapi dan sistematis.

B.     Sejarah Singkat psikologi pendidikan

Sejarah khusus yang mengungkapkan secara cermat dan luas tentang psikologi pendidikan sesungguhnya masih perlu di telusuri lebih lanjut.  Hal ini karena kebanyakan karya tulis yang mengungkapkan “riwayat hidup” psikologi pendidikan masih langka.

Uraian kesejarahan yang khusus berkaitan dengan psikologi pendidikan pernah di lakukan oleh beberapa orang ahli seperti Boring & Murpy pada tahun 1929 dan Burt pada tahun 1957, tetapi hanya terbatas untuk psikologi pendidikan di wilayah Inggris. Sudah tentu riwayat psikologi pendidikan yang mereka tulis tak dapat sebagai acuan bukan hanya karena keterbatasan wilayah pengembangan saja, melainkan karena sudah kadaluarsanya karya-karya tulis tersebut.

Kenyataan yang tak dapat dipungkiri bahwa penggunaan psikologi pendidikan dalam dunia pendidikan sudah berlangsung sejak zaman dahulu meskipun istilah pendidikan sendiri pada awal pemanfaatannya belum dikenal orang.  Menurut David (1972) pada umumnya para ahli memandang Johan Friedrich Herbart adalah bapk psikologi pendidikan.

Herbart  adalah seorang filosof dan pengarang kenamaan yang lahir di Oldenburg, jerman, pada tanggal  4 Mei 1776. Pada usia 29 tahun ia menjadi dosen filsafat di Gotingen dan mencapai puncak karirnya pada tahun 1809 ketika dia diangkat menjadi ketua Jurusan Filsafat di Konsiberg sampaitahun 1833, dan meninggal di Gottingen tanggal 14 Agustus 1841.

Nama Herbart kemudian di abadikan sebagai nama sebuah aliran psikologi yang disebut Herbartianisme pada tahun 1820-an. Aliran pemikiran Herbartisme, menurut Reber (1988) adalah pendahulu pemikiran psikonalisis Freud dan berpengaruh besar  terhadap pemikiran psikologi experimental Wundt. Ia juga dianggap sebagai pencetus gagasan-gagasan pendidikan gaya baru yang pengaruhnya masih terasa hingga sekarang.

Buku Pedagogics (ilmu mengajar) adalah karya yang monumental “sesuatu yang agung”. Karya lainnya adalah Application of Psychology to the Science of Education “enempatan psikologi untuk ilmu pendidikan”.

Psikologi pendidikan lebih pesat berkembang di Amerika, meskipun tanah kelahirannya di Eropa. Sekarang semakin banyak pakar psikologi dan pendidikan yang berminat mengembangkannya. Hal ini terbukti dengan semakin banyaknnya fakulatas psikologi dan fakultas pendidikan di universitas terkenal di dunia. Hal lain yang menunjukkan kepesatan perkembangan psikologi pendidikan adalah semakin banyak cabang pesikologidan aliran pemikiran yang turut dalam riset-riset psikologi pendidikan.

C.    Cakupan psikologi Pendidikan

Psikologi pendidikan pada dasarnya adalah sebuah disiplin psikologi yang khisus mempelajari, meneliti, dan membahas seluruh tingkahlaku manusia yang terlibat dalam proses pendidikan itu meliputi tingkahlaku belajar (oleh siswa), tingkahlaku mengajar (oleh guru), dan tingkahlaku belajar-mengajar (oleh guru dan siswa yang saling berinteraksi).

Secara garis besar banyak ahli membatasi pokok-pokok bahasan psikologi pendidikan menjadi 3 macam.

1. Belajar, yang meliputi teori-teori, prinsip-prinsip, dan cirri-ciri khas belajar siswa, dan sebagainya.
2. Proses belajar, yaitu tahapan perbuatan dan pristiwa yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar siswa.
3. Situasi  belajar, yaitu suasana dan keadaan lingkungan baik bersifat fik atau non fisik yang berhubungan dengan belajar siswa.

D.    Metode psikologi Pendidikan

Muhibbin Syah (2009:27) mengemukakan bahwa metode dapat dipahami sebagai cara atau jalan yang ditempuh seseorang dalam melakukan sebuah kegiatan. Dalam psikologi pendidikan, metode-metode tertentu dipakai untuk mengumpulkan berbagai data dan informasi penting yang bersifat psikologis dan berkaitan dengan kegiatan pendidikan dan pengajaran.

·         Metode eksperimen

Metode eksperimen merupakan serangkaian percobaan yang dilakukan oleh eksperimenter di dalam sebuah labratrium atau ruangan tertentu lainnya. Teknis pelaksanaannya disesuaikan dengan datayang diangkat, misalnya data pendengaran siswa, penglihatan siswa, dan gerak mata siswa ketika sedang membaca. Selain itu, eksperiment dapat pula digunakan untuk mengukur kecepatan bereaksi seorang siswa terhadap stimulus tertentu. Metode eksperiment yang digunakan dalam penelitian psikologi pendidikan dengan tujuan untuk menguji keabsahan dan kecermatan simpulan-simpulan yang ditarik dari hasil temuan penelitian dengan metode lain.

·         Metode kuesioner

Metode kuesioner disebut juga “mail servey” karena pelaksanaan penyebaran dan pengambilannya sering dikirim ke dan dari responden melalui jasa pos.Namun, sebelum kuesioner disebarkan atau dikirim kepada responden yang sesungguhnya seorang peneliti psikologi pendidikan biasanya melakukan uji coba. Caranya, sejumlah kuesioner dibagi-bagikan kepada sejumlah orag tertentu yang memiliki karakteristik sama dengan calon responden yang sesungguhnya. Tujuannya untuk memastikan pertanyaan-pertanyaan dalam kuesioner itu cukup jelas dan relevan untuk dijawab, dan untuk memperoleh masukan yang mungkin bermanfaat bagi penyempurnaan kuesioner tersebut.

·         Metode studi khusus

Studi kasus ialah sebuah metode penelitian yang digunaka untuk meperoleh gambaran yang rinci mengenai aspek-aspek psikologis seorang siswa atau sekelompok siswa tertentu. Metode ini selain dipakai oleh para penelliti psikologi pendidikan, juga sering dipakai oleh para peneliti ilmu-ilmu sosial lainnyakarena lebih memungkinkan peneliti melakukan investigasi dan penafsiran yang lebih luas dan mendalam.

·         Penyelidikan kinis

Metode penyelidikan klinis pada umunya hanya diberlakukan untuk menyelidiki anak atau siswa yang mengalami penyimpangan perilaku. Oleh karenanya, penggunaan sarana dan cara yang dikaitkan dengan metode penyelidikan klinis selalu meperhatikan batas-batas kesanggupan siswa. Sama halnya dengan metode eksperimen yang dilakukan dalam laboratorium, metode klinis juga mementingkan intensitas dan ketelitian yang sungguh-sungguh.

·         Observasi naturaistik 

Metode observasi naturalistik adalah sejenis observasi yang dilakukan secara alamiah. Dalam hal ini peneliti berada diluar objek yang diteliti atau tidak menampakkan diri sebagai seorang yang sedang melakukan penelitian.